چگونه آموزش علوم با روش مبتنی بر تدریس اعضای گروه (TMTD) امکان پذیر است؟(فعال سازی دانش آموزان در درس علوم) در 41 اسلاید قابل ویرایش با فرمت pptx

موضوع

فعال سازی دانش آموزان در درس علوم

  عنوان  

چگونه آموزش علوم با روش مبتنی بر تدریس اعضای گروه (TMTD) امکان پذیر است؟

مقدمه:

من تصور می کردم تدریس شغلی است که چندان تنوعی ندارد و تنها یک نوع تدریس را در نظر داشتم که در آموزش به گروه خاصی از دانش آموزان که فکر می کردم همیشه هنگام تدریس با آنها روبه رو خواهم بود، به خوبی از عهده آن برمی آمدم اکنون می بینم که تدریس 20 شغل است که در ارتباط با 20 شخصیت متفاوت انجام می پذیرد

(یک معلم متبدی در گفتگو با بروس جویس، دسامبر 1995)

تجارب یادگیری از ترکیب محیط، فرآیند و جو اجتماعی شکل می گیرند. ماهمچون یادگیرندگان با همکاری دانش آموزان و برای آنان به خلق فرصتهایی برای کشف و ساخت حوزه های مهم دانش، و ایجاد ابزارهای قدرتمند یادگیری و زیستن در شرایط اجتماعی مطابق با شأن انسان می پردازیم.با گزینش الگوهای مناسب، محتوا بهجای صورت جزئی به مفهوم کلی، فرآیند به جای پذیرش انفعالی به کاووش سازنده، و جو اجتماعی به جای محدود کننده بودن به شکل گسترش یابنده مبدل می شود

. - social climate

- restrictive

انتخاب ما به دامنه روشهای گوناگون تدریس و نیز کوشش برای توسعه آن از طریق ایجاد الگوهای جدید و مطالعه الگوهایی که دیگران ابداع کرده اند وابسته است اگر الگوها به شکل مطلوبی اجرا شوند، آمار یادگیری بعضاً به چندین برابر افزایش یافته و کنترل مفهومی و کشف مفاهیم که از طریق رویکردهای متداولی تدریس به شیوه «ازبرخوانی» یا (گچ و حرف) ممکن نیست – میسر می شود.

هر الگو نوعی پژوهش درباره تدریس و یادگیریی است: نقاط قوت آنها در این نکته است که هر الگوی تدریس به جای اینکه پیروی کورکورانه از فرمول ها را به ما تحمیل کند، ما را  در جهت برسی چگونگی یادگیری شاگردان خود راهنمایی کرده و به پژوهشگران در کلاس درس تبدیل می کند و شرای یادگیری را برای گزینش تجربیاتی جدید برای دانش آموزان مان نوسازی و مهیا می کند.

توصیف وضعیت موجود

ما در مدرسه تهرانی زاده، درشهرستان قوچان مشغول خدمت هستیم این مدرسه دارای هشت کلاس درس است که سه کلاس سه راهنمایی در درس علوم بعهده ماست در این مدت خدمتمان کلاس درس علوم، نیز چندان پرنشاط و فعال نبود و درس خسته کننده و مشکل به نظر دانش آموزان می آمد هر دفعه که می پرسیدیم یا امتحان می گرفتیم حالت نگرانی و اضطراب آنان مواجه می شدیم.

دل کلاس شور و ولوله های راه افتاده بود. سخنان درست و نادرست بسیاری گفته شد خلاصه آنچه گفته شد به این شرح بود:

از دوره ابتدایی تاکنون بسیاری از معلمان ما درس علوم را به صورت خشک و بی روح درس داده اند.

بسیاری از معلمان آز آزمایشات علوم را جدی نگرفته و فقط توضیح بصورت تئوری دادند.

نمرات عملی علوم را شانسی به هر کس که خوششان می آمد می دادند.

کارهای گروهی فقط اول سال  در دفتر ثبت می شد ولی کار گروهی انجام نمی شد.

آزمایشات به صورت گروهی نبودند بلکه از هر چند آزمایش اگر یکی را دبیر مربوطه انجام می داد خودش سریع توضیح داده و ما هیچ چیزی عایدمان نمی شد.

خلاصه یافته های اولیه

برخی از علل فعال نبودن دانش آموزان در کلاس های درس علوم به این شرح بود:

آموزش تدوین برخی از دبیران و معلمان به آزمایشات مربوطه

تنوع نداشتن تدریس علوم واستفاده نکردن از وسایل آموزش مناسب

بی توجهی به گروه بندی های دانش آموزان

تخصص نبودن تدریس در دوره ابتدایی

ناآشنایی برخی از مدرسان مراکز آموز عالی به درسهای تخصص